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莱芜二中教师学习材料(一)

莱芜二中教师培训材料

 

山东省济南市莱芜第二中学

2018-2019学年度下学期)

1

                                         

 

【教育前沿】

 

未来教育的实践与畅想

——朱永新对话美国圣地亚哥高科技高中创始人拉里·罗森斯托克

    【主持人】

    方厚彬

    美国哥伦布州立大学副教授

    蓝脊未来教育研究院院长

    【嘉宾】

    朱永新

    苏州大学教授、新教育实验发起人

    拉里·罗森斯托克(Larry Rosenstock) 

    美国圣地亚哥高科技高中创始人、总裁

    

日前,中国新教育实验发起人朱永新和美国创新学校的创始人拉里·罗森斯托克会面,针对未来教育进行对话,既展示了他们对于创新教育的探索与实践,也体现了我们对于未来教育的担忧与憧憬。

    “未来的教育体系和学习体系,需要重构”

    方厚彬:拉里·罗森斯托克来自美国圣地亚哥,是美国著名的创新学校——高科技高中(High Tech High)的创始人。朱永新教授曾对未来学校的设想做过很多种阐述。您对高科技高中如何评价?

    朱永新:在新世纪,高科技高中在美国建立,它和我理想中学校的模样相似,应该是未来教育的模式。我想问罗森斯托克先生,为什么要办一所这样的学校?

    拉里·罗森斯托克:美国政府曾给我一笔资金,让我来改革美国的高中系统。这个项目叫作新城市高中New Urban High School),其初衷是为美国设计一种新的城市高中系统。当时,我和一批有实力的专家几乎走遍了美国所有的高中,希望从中找到一个理想的公立学校教育模式,并在全美进行推广。我们看到了很有意思的学校,有些元素值得我们学习、借鉴。

    就在那时,圣地亚哥市一个科技公司创始人面临的挑战是,没有足够的工程师支持他企业的发展,所以就与我共同探讨建立新型学校的问题。我问他,如果我自愿担任这所学校创始校长,这所学校建立的几率有多大?他说,90%左右。马上,我们拿出一张纸,写好了合同。这就是我当时建立这所学校的背景。

    方厚彬:下面,请朱永新教授来谈一下对于新教育和未来学校的畅想。

    朱永新:新教育实验,是从理想唤醒到课程研发一个漫长的历程,越往深做,我越发现,学校如果没有结构性的变化,那么教育改革就很难推进。

    100年前,杜威就写过一本书《未来学?!?。但是100年后的今天,学校依然是杜威时代的那个样子。我们按时、按点上课,学同样的课程,学习方式还是班级授课制。如果这些都没有改变,就不可能到达我们理想的教育境界。

    因此,我在思考,未来学校形态会发生什么样的变化,未来学生要学什么,未来教师从哪里来。通过全面梳理这套体系,我觉得,这些元素都要改革。比如,以后学生不是在一所学校学习,而是在不同的学习中心学习。学校变了、班级变了,学生自己组成学习小组,进行互助式学习、伙伴式学习和探索。学习的课程和内容变了,未来的教师也变了,是能者为师的时代。所以,未来是课程为王,而不是文凭为王。对于学生,可能7岁上学,也可以4岁开始学习,因为学习是终身性的,是从摇篮到坟墓的教育。

    未来的教育体系和学习体系需要改革,就像重构我们的商业体系和金融体系一样,学校教育体系必须要进行结构性改革,这是我对未来教育的一个设想。

   

 “不是教给他们怎样去做,而是教会他们怎样思考”

    方厚彬:刚才我们听到了朱教授关于未来学校的畅想,未来教育需要我们重构整个系统。请问罗森斯托克教授有什么想法和建议?

    拉里·罗森斯托克:杜威有很多著述,其中一篇为《艺术作为体验》,谈到很多教学方法,也包括我们今天探讨的项目学习。学习中,关于艺术的讨论非常关键,其实,数学在一定程度上是艺术,自然科学也是如此。

    以我儿子为例,他曾就读于高科技高中,后来进入了加州大学伯克利分校,学的是量子物理学。当我看到他和导师在探讨量子物理或做实验的时候,我发现量子物理本身也是一种艺术。

    因此,我们在看待学生的作品或者阐述作品的时候,需要从3个维度观察,一个是作品本身,一个是作品背后,一个是学生作为艺术家的体验。这3个维度不仅仅用来考查学生的作品,而且可以是未来学校的方向。

    朱永新:我注意到,高科技高中只保留了30%的结构化课程,例如数学、语文等基础课程,其他都是项目学习。对于未来课程,我认为最重要的是生命课程,要把关于生命的知识和能力教给学生,把人的生命分为生命的长度、生命的宽度和生命的高度。生命的长度,就是帮助学生懂得安全与健康的知识和能力,让他们活得更长;生命的宽度,就是告诉学生,作为一个社会人要和谐相处,通过养成与交往帮助他成为一个受欢迎的人、受尊敬的人;此外,人应该有精神生活,所以要让学生有价值、有信仰。

    我们设计了真善美三个板块的课程。的课程包括大科学课程、大人文课程。所谓的大科学课程,是用大科学概念为框架整合传统的物理、化学、生物这样的课程设置,从小学到高中一以贯之,帮助学生形成科学思维、科学方法和科学精神。这样的课程不仅针对理科学生,而且面向所有学生。未来教育不应该有文、理分科,所谓大人文课程,是把哲学、地理、历史、语文整合成一门课程。也是面向所有人的人文课。按照我们的想法,这种结构化的课程大概在30%—40%,最多不超过50%。也就是说,未来的教育至少要给学生留出50%以上的自主空间进行项目学习。项目学习的优势就是在学习中掌握知识,利用已学知识来推进学习和研究,其实是自己建构知识的过程,就是在做中学。

    “的课程,主要体现在社会教育上。学生是一个社会人,应该有社会责任感,还要有推动社会进步的能力。

    “的课程,主要体现在艺术课程上。现在的艺术教育,主要包括美术和音乐两门课程。未来的艺术课程也用大艺术的概念来呈现。我们把电影、戏剧、设计、创意都整合到艺术课程里,重点培养学生的艺术精神、艺术思维、艺术创造方法、艺术鉴赏能力等。艺术课程不是为艺术特长生准备的,而是为所有人准备的,目的是培养人的灵性。

    其实,高科技高中的项目学习已经打破了传统的自然科学学习,是把科学和人文整合起来的课程。

    拉里·罗森斯托克:高科技高中传统科目学习占了30%左右,这个比例完全是由老师选择的。因为是公立学校,我们需要接受州政府的检查,需要州政府的资金支持,所以就必须保有这样的一些学科。

    哲学家苏格拉底提出,一个新的事实,要不断地去变化、去调整,提出一个解决方案。我们就是以这样的方式,将课堂还给学生,和学生一起讨论这种情况怎么做,那种情况怎么做。教师不是教给他们怎样做,而是教会他们怎样思考。

    对于杜威这样的教育家也面临这样的困境,他当时为了学校的发展,曾经讨论过学校设计蓝图。作为一所私立高中,芝加哥大学附属中学的网站上仍然有杜威关于学校的蓝图,但是从这所学校的运营状况来看,它和当初设想的完全不一样了。

    而现在的问题是,如果创办一所全新的学校,我们到底要怎么做才不会违背最初的设想?如果我们今天的学校没能实现当初的那些创意,并不是当年的设计有问题,我们要去思考的是,作为今天的教育家,实施什么样的措施、怎样操作才能确保随着时间的流逝不会被抛弃?怎样才能创建一个可持续的创新学校?

    

“大多数创新学校都很容易回归平庸,这是一个真正的挑战”

    朱永新:在您的学校,教师是全程参与教学呢,还是学生有问题时再指导?未来在您的学校体系中,学生、教师可以流动吗?

    按照我对未来学校的理解,整个年级的学生,不分年龄段,这样学习的效果会更好些。

    拉里·罗森斯托克:我们现在基本上是按照小学、初中、高中这3个部分去教学的。但是,以年龄为标准来区别的做法应不应当继续下去?这是个非常激进的问题。之前,我们的确在学校讨论过5岁学生和16岁学生在同一个教室学习的情况。这种情况虽然发生过,但从根本上来看,这两个阶段的学习者水平差别很大,最终结果也不是特别理想。所以,在我们现在这个体系中,13所学?;旧习凑招⊙?、初中、高中这样分类,每一个学部距离另外一个学部步行距离25分钟。有时候,高年级学生到低年级学生当中去体验、去探索,这是有意义的。但是,低年级学生流动到高年级的话,并没有那么多益处。

    朱永新:在您的学校,教师的收入比公立学校教师低,学历却比公立学校教师高,这是怎么做到的?是学校成功之后才能找到高质量的教师,还是一开始就这样呢?

    拉里·罗森斯托克:我们用人和雇人是非常严格的,其实每年很多教师申请我们的工作岗位,整个招聘流程非常严格。举个例子,在第一个环节,面试官在几千人的网上申请当中挑选8—9个候选人到学校来进行面试。他们会在学校体验一天。我们也会观察他们是否符合我们学校的特质。我们会要求他们写出对学生的相关陈述。

    第二个环节是候选人与学生见面。第一轮,先让候选人坐在椅子上,学生轮流在30秒内与两位候选人交谈。第二轮,候选人流动,和学生进行快速交谈。第一轮之后,学生对候选人进行评分。第二轮之后,候选人对学生打分。第三个环节,候选人试讲2—3节课,面试官对他的试讲进行评估。

    在每学年结束的时候,我们也会对所有的教师进行打分和评估。我们与所有的教师都签一年的合同,在一年结束的时候,我们用这样的方式决定教师的去留。

    对于所有要创办创新学校的人而言,关键的一点是师资本身的力量,这决定了学校的成败。在我们学校,教师拥有作为一个教育工作者很多的教学自由,这对于教师来讲是非常理想的工作环境。

    朱永新:在美国,科学、技术、工程和数学课程(STEM)发展成了科学、技术、工程、艺术和数学课程(STEAM),越来越多地把写作、艺术放进去了。我认为这是个课程形态的发展趋势。

    拉里·罗森斯托克:对我来说,科学、技术、工程、艺术和数学课程(STEAM)更多的是面向现实世界的科学和数学学科。艺术像被玻璃一样隔离起来,在学科之间不能互相渗透。

    其实数学里有艺术,写作里有艺术,科学里也有艺术。我们需要把它们融合起来,一起展现。他们都基于实践教学。核心的问题是你要知道你在做什么。所以,学生可能在上午遇到一位特别好的老师,中午又遇到一个让你想退学的老师,下午遇到的又是另外的老师。我们的学校有各种各样的教学形式,这就是教学应该有的样子。所以,那种以一所学校的教学质量统计数字是否出众来决定学校是否成功的观点是错的。一所学校的好与不好,取决于学校的教学质量、框架结构以及文化。

    创建学校的最大挑战是,让所有人从头至尾认为这是一所完美的学校。但是,我们要理解和接受教师的差异性,总会有不平衡的情况发生,但学校怎么处理至关重要。

    朱永新:项目学习的成功,与美国文化有没有关系?或者说它是不是全球教育的方向?或是它更适合美国的教育?在未来,教育还有什么变革的可能,将往什么方向去开发?

    拉里·罗森斯托克:项目学习在美国运用成功,但是否可以在全球复制?在美国的成功是否跟美国文化有关?基于我个人多年的教育经验,一个比较严重的问题是回归平庸。比如1922年创建的某两所小学,现在和建立时候的初衷就相去甚远。大多数创新学校都容易回归平庸,这是一个真正的挑战。

    我们初创时,也有两三年在走下坡路。然后我们专注去修正,我可以很诚实地讲,现在我们处于19年来的巅峰,当然这不代表我们未来不会走下坡路。所以,一个利于沟通的组织结构很重要。试着让老师们互相多沟通、多了解,工作之间的交互性很重要。因为背景、年龄等,人很容易被隔离开。我们应该通过制度打破这种隔阂,建立有效的沟通,让大家有效地交互工作。

    最后,也是最重要的,创办学校是一份很深厚的社会承诺,是为了那些信任你,并把认为比自己更重要的孩子交付给你的人。这里有庞杂的各种理论、事务、效益等多种因素,但是最重要的是这份社会责任。

 

【它山之石】

高中校本教研要聚焦教学设计

 

刘长存

 

    集体备课虽起到了集体商定教学进度、教学重点和教学方法的作用,但是在解决学生思维能力培养之类的瓶颈性问题上作用不大?!镀胀ǜ咧锌纬谭桨浮泛陀镂牡妊Э瓶纬瘫曜迹?/span>2017版)发布前后,我们认识到,校本教研的方式必须改革了。

设计学科带头人校本培养项目

    大连四十八中有多位毕业于北师大、东北师大、辽宁师大的研究生,他们受过较为扎实的学术研究专业训练,工作努力,假以时日必能成长为优秀教师。但是优秀教师成长为学科带头人,还需学校有意识地培养。我们没有把主要精力放在老带新之类的项目上,而是设计了学校主打的教学改革项目,提供机会,让那些有研究基础、有热情的年轻教师与学科带头人一起学习和研究,在为学校寻找改革路径的过程中提升自己的专业能力和影响力。

    设计学科带头人校本培养项目容易,不容易的是让学科带头人真正具备引领学科教学改革的能力。让这些有潜质的年轻人在日常的教学实践中寻求理论的启发与指引最为关键。为了确保他们在实践的同时能够读一些理论著作并应用到教学实践的反思之中,我们加强了对教师阅读环节和分享环节的管理。在阅读环节,我们用康奈尔笔记作为干预教师阅读行为的抓手,让教师们阅读时在规定的笔记格式中,把他们认为重要的信息、信息的归纳线索和自己对正在阅读的理论的思考在一页纸上进行分区记录,然后把笔记发到微信群中互相学习。负责该项管理工作的科研部门把笔记分类进行档案管理。在分享环节,我们加强了两个方面的设计与管理:一是阅读小组规定阅读进度和分享时间,二是分享时采用现场抽签的方式决定分享人。这些措施有效地提高了教师阅读和分享的参与度。

循序渐进推进校本教研改革

    教师要进行某种方式的教学改革,需要一段很长时间的质疑、体验、修正与熟练的过程。这个过程中最重要的是把培养教师的主动性和思考力放在重要位置,其中较为有效的办法是校领导和学科带头人亲自参与,倾听、鼓励教师,一起研讨解决问题。在选择教学改革策略的时候,不能有一步到位的想法,试图一下子给教师设计一个能操作的模式。如果这样,教师们就会陷入不用思考、努力模仿的境地,一开始可能会产生整齐划一进入改革状态的错觉,但是时间一长,糟糕的状态可能会接踵而来。

    我们采取的做法是在诊断课堂教学现状的基础上,提出让课堂充满生命活力的愿景。第一年的校本教研聚焦三个维度:学生学习参与度高、教学目标清晰明确并有落实、设计学生长期使用的学习工具。主要的理论支持来自《我们如何思维》和《深度学习的7种有力策略》两本书。备课组长带领大家集体研究教学设计,开展听、评课活动时重点研究上述三个维度。这一年里,我们几乎每周都针对这三个维度的落实展开研讨。教师们普遍觉得读理论书对指导自己的教学有用处,觉得校本教研有用处。

    2018年初高中新课标公布时,我们都很兴奋,觉得自己过去一年里所做的探索与新课标的提法相契合,例如学科核心素养,不就是我们备课时常常议论的与学科有关的思维能力培养吗?兴奋之余,我们又认识到,我们在过去的备课习惯中强调三个维度,还不能从根本上解决学科核心素养如何教的问题。正在这时,我们看到了威金斯等人著的《追求理解的教学设计》一书。这本著作阐述的培养学生理解力的教学设计方式正是我们在苦苦探索的。于是,我们开始了艰苦的学习。之所以说艰苦,是因为这本书虽然聚焦教学设计,但是却建立在概念为本的教学思想上,从校长到教师都感觉到这本书很难读,更难进行实践,但是我们又感觉到如果不跨过这道坎,我们就无法迈出从教知识和技能到培养学生学科核心素养这一步。从2018年春季学期开始,我们先在读书小组中进行集体共读,个别教师边读边进行单元备课的尝试。2018年暑假,学校部分学科组长参加了辽宁省的高中新课标省培活动,回校后我们组织了高一年级教师全员培训。参加省培的学科组长汇报了他们参加省培的学习体会,也汇报了他们研究2018年高考导向的成果。他们一致认为,我校正在进行的单元教学设计尝试十分契合新课标的新要求,也符合未来高考改革的方向。于是神奇的事情发生了,暑假里的全员培训会上,教师们对能否进行新探索的质疑没有了,取而代之的是研讨和相互解释。

    去年的秋季学期一开始,我们就在新高一启动了聚焦理解力培养的单元备课设计。大家边读书边尝试,我们先照搬威金斯的单元教学设计模板,尝试了两个月。中层以上干部每人参与一个备课组,每周进行一次集体教研,同学科教师之间互相切磋,经常争得面红耳赤。由于我在暑假里把威金斯的书读了两遍,并就关键内容做了详细的读书笔记,所以平时参与备课组研讨时的发言,被教师们认为能够解决他们的困惑,于是常常被请去充当仲裁员咨询师的角色。

采用迭代思维降低改革难度

    两个月后,我们进行了一次正式反思,请专家参与了所有学科的单元教学设计研讨。专家建议我们降低难度,先设计一个初级版本的单元教学设计模板,让教师先习惯于进行单元备课,然后再不断进行迭代。我们一起简化了威金斯团队的单元教学设计模板,主要强调基于课标进行教、学、评的一致性设计;强调教学目标除了知识目标和技能目标,还要设计理解性目标;强调进行逆向设计,在设计好清晰明确的教学目标之后,接着设计这些目标的评估方式;在设计教学步骤时,主要强调学生使用的学习工具的设计。我们就这些要素设计了一个单元备课表格让各科教师使用,以便所有学科教师备课时都能够思考这些关键的维度。目前特别需要攻克的难关主要在理解性目标的设计和评估方式上。我们正在开发强调体验的培训方式,以便让教师掌握攻克难关的针对性理论和策略与方法。

    我越来越觉得,带领一所学校前行时,最重要的是要勇于进行校本教研的整体改革,把教师的专业发展聚焦在教学设计上。教师的理论阅读和集体备课、听评课活动以及小课题研究项目等,都要聚焦如何能够有效提升教师的教学设计水平。这样进行的改革,步伐也许有点慢,但是会让教师真实地体验到进步的感觉。

    (作者系辽宁省大连市第四十八中学校长。本文系辽宁省教育科学十三五规划立项课题普通高中校本教研整体改革的行动研究的阶段性成果)

 

开展家庭教育读书会 提高家庭教育成效

——山东省济南第十一中学家校共育发展纪实

刘赫 韩健 王晓娜

 

   家庭教育是整个人生教育的起点,是学校教育与社会教育的基础,是对人的一生影响最深刻的一种教育。

    高中生正处于一个心理变化较深刻的时期,是个体学习、创新和形成独特个性的关键时期。同时,高中生又处于认知、情绪、行为等方面不稳定的发展时期。因此,在孩子教育方面,家长面临诸多困惑,也遇到了很多难题,常常束手无策,迫切需要科学有效的教养策略。山东省济南第十一中学顺应家长的普遍需求,成立了家庭教育读书会,将读书这种很简单的学习方式和很好的修行方式植入家庭教育当中,采纳积极的育人观,使家长在轻松的集体氛围中读书,学会运用积极心理学的理念更好地指导孩子,形成一种融洽温馨的亲子关系,实现家校之间的有效衔接,从而提高家庭教育的成效。

 

A 同读家庭教育文章,共享经验心得

    又一个华灯初上的周四,窗外车水马龙,室内捧书共读,忙碌了一天的家长如约而至,和教师们围坐在一起:一本书、一杯茶、一位授课者,大家听课与记录,交流与分享;语言与文字的力量被凝聚在这与思想碰撞的夜晚里,这道独特的风景也被定格在温馨的校园里。这就是济南十一中家庭教育读书会的经典场景。

    时间追溯到20179月,经过前期的论证和准备,新学期伊始,学校组建了以心理健康教育教师为主的家庭教育指导团队,确定了家庭教育读书会的组织形式,开启了家庭教育的新征程。

    201710718点,济南十一中家庭教育读书会第一期正式与家长见面,家长们放下手头的事情,投入到读书活动中来,畅所欲言,积极参加探讨与分享。

    学校家庭教育指导团队精心确定每一个专题,共读家庭教育与发展心理学的相关书籍,即有关家庭教育中的亲子关系、家庭教育中的母亲角色、家庭教育中的父亲角色、家庭教育的环境与氛围、青少年发展本质、青少年期的同伴交际性等方面的书。

    经过一个多月的探索,学校及时完善组织形式,此后每周四晚上家长和教师们围坐在一起,共同交流家庭教育的心得与经验。

 

B 开启生涯规划教育,共绘成长蓝图

    随着山东省新高考政策的出台,学校将读书会的主题与高中生涯规划相结合,将学生生涯规划课程与家庭教育读书会相结合,使家长的读书与孩子的学习紧密衔接。

    为了让家长能更深入而系统地了解高中生涯规划教育,学校创新读书形式,通过专业教师的讲授解读,让家长了解高中生职业生涯规划的内容、形式与意义。读书会有专业的心理教师进行教育指导,班主任、任课教师共同参与,和家长一起深入到新高考改革的潮流中。

    家庭教育读书会吸引了越来越多的家长参加,在进行到第25期的时候,由第一期的只有4名家长发展到每期60多人的规模,而且还有越来越多的非本校学生家长、社会人士慕名而来,据粗略统计,直接参与者已达数千人次。如今,学校的家庭教育读书会已经成为一个社会大家庭。

 

C 探索积极向上的家庭教育,共筑幸福人生

    学校对学生的学业水平进行认真分析后得知,学生们的整体基础相对薄弱,学习兴趣不足、状态欠佳。鉴于此,学校在综合施策教育教学的同时,充分利用家庭教育读书会这个环节将积极心理学的育人理念融入到家庭教育之中,做到家长好好学习、孩子天天向上,从根本上解决学生的学习状态问题?;睦硌Х系鼻吧缁岬氖导市枰?,是有意识地去研究人的积极性。这种有意识地探索预设了一颗主动的心,体现了学生的能动性和主体性。

    为了实现更有效的家庭教育,学校力求探索出完善的积极家庭教育模型。这一模型首先依据马丁·赛里格曼的“PERMA幸福模型,引导家长以美德与性格优势为基石,学会运用自身最强大的优势获得更多的积极情绪、意义、成就以及发展更好的社会关系等。

    其次,该模型吸纳了青少年积极发展的理念,即关注青少年自身所具备的健康发展的潜力,把青少年作为一种资源去培育,而不是作为问题去管理。青少年积极发展还重视个体与情境的互动,探讨多种情境下生态环境与资源对个体积极发展的作用,如家庭、社区等。

    在积极家庭教育模型的框架下,学校将读书会的开展形式调整为两种:一种是读书会团队成员授课、家长整班制上课,学习系列积极心理学、积极教育课程,将积极心理学融入到青少年发展、高中生职业生涯规划、家庭教育等系列融合课程之中;第二种是成立阅读小组,教师们与家长共同阅读家庭教育以及积极心理学等方面的相关书籍,大家一起分享观点、表达教养困惑、寻求解决途径等。以上形式,间周循环进行。系列课程和整班制的分享起到了普及与提高的作用,使阅读小组满足了家长个性化需求和深度学习的需要。

 

D 打造“互联网+”课堂,共建和谐社区

    学??悸堑郊页と禾宄煞值母丛有?,为了惠及更多的家庭,采用互联网+”的模式,开设济南十一中家庭教育读书会微信公众号,推送家庭教育的文章,传播科学的家庭教育理念;购置了专业设备,建设空中课堂,现场直播读书会,保留更多的影像资料,让因时间、距离、工作、生活等因素的限制,无法亲临现场的家长实现网上同步学习或观看重播,扩大了受众群;充分利用自身的教育资源优势、服务社区、奉献社会,与周边社区建立了校社合作机制,开展了以打造书香和谐家庭,共驻共建美好社区为主题的学校进社区活动,传递积极的家庭教育理念,加强社会家庭教育服务体系建设,培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。同时,也扩大了学校的社会影响力,提升了学校的社会美誉度。

    “家庭教育读书会这一积极的社会组织形式,为家长、学生、教师以及周边社区带来了积极的影响。首先,积极发展理念深入人心,激活了家长、学生的内在潜质,使之形成了积极品质;其次,采用科学严谨的视角,促使家长自觉更新教育观念、内容,转变教养方式,挖掘孩子自身所潜藏的积极资源,促进了积极家庭系统的形成;再其次,推进家校共育、社校共育,扩大教育的影响力,彰显济南教育的大气和魅力,让家长和社区居民享受到接地气的、专业的家庭教育,为孩子的进一步成长创设积极的社会氛围。

    家庭教育读书会直接受益者是家长,更大受益者是学生。2017级学生刘原辰说:我妈妈原来只关注我的分数,反对我参加学校的辩论会社团。后来,她在家庭教育读书会上学到了多元智能理论,认同了全面发展的观点,支持我参加辩论队。有了妈妈支持,我就放开手脚,刻苦训练,从原来的替补成为主力队员,和小伙伴们获得了济南市辩论赛一等奖,并代表济南市参加全省的辩论赛。

    很多教师表示,家庭教育读书会不仅提供了一个安静的机会让自己静下心来读点书,促进自我成长,还能提供专业的教育途径,在更加了解高中生发展特点的基础上,更能深入学生的内心,为班级管理、课堂教学和指导家长提供了理论支持和方法引领。

    周边社区居民也普遍反映,济南十一中家庭教育读书会来到社区,精准对接,为社区带来了智力帮扶,对社区居民教育孩子、家庭团结、社区和谐起到积极的促进作用。

    学校读书会也得到了众多媒体的积极关注。济南市教育部门网站、济南教育电视台、舜网、《济南时报》《济南日报》、山东交通广播、中国教育在线、中国青年网、央广网等多家媒体多次报道了学校举办家庭教育读书会的内容。

    读书会需要科学的理论框架,需要严谨的课程体系,更需要把理论和实践研究结合在一起。学校依据学生和家长的实际需求,获取大量科学有效的数据,扎实地进行科学研究,完成了新高考视野下的家庭教育参与高中生涯规划研究课题,在《中小学心理健康》杂志上发表论文《希望理论融入高中生职业生涯规划》;整理家长读书笔记1000余篇。201810月,学校被山东省教科院授予山东省家庭教育实验基地。

    学校致力于让家庭教育成为有意识的教育,使父母成为有意识的父母,使孩子成为自发性的、自主性的、有意识的孩子。家庭教育读书会这一形式,将家庭教育有意识地与学校以及社会相联结,有意识地挖掘孩子的积极资源,协助家长以科学性、多元化的理念培育孩子。

    家庭教育,济南十一中人将一直在路上……

    (刘赫 韩健 王晓娜)

 

 

【新观念】

写作教学困境的探索与思考

——2019年西南大学语文教育研究所写作教学研讨会发言摘登(下)

 

 

    写作难是中小学语文教学的共同困境。近年来,出现了一些积极探索。近日,西南大学语文教育研究所组织9位一线教师在西南大学开展了交际语境写作理论的深入学习,以解决写作教学困境为主题进行了深入探讨,各位教师都发表了精彩的言论,现摘选如下。

 

写作的角色意识

重庆市酉阳土家族苗族自治县桃花源中心小学 白兴江

 

    学生写作只能以学生的身份写,作家写作也只以作家的身份写,这样的作者身份,使写作失去了许多乐趣。

    作者需要具有角色意识,这个角色是指作者在文中以什么身份、口吻来说话。比如一个学生,学生是他在学校的身份;放学路上乘坐公交时,他就是乘客;到了家中,他就是父母的子女。写作中的角色有时候与作者的社会角色是等同的,有时候不一样。交际语境写作是在真实或拟真的语境下的书面表达和交流,当语境是拟真时,学生写作就具有虚拟性、练习性等特点,这个时候,就需要作者改变自己的社会角色,像演员表演一样,去扮演某个角色说话。

    角色定位要根据交际目的、需要、语境来确定。比如,我们在教学中,要求向市民写一封环保倡议书,作者可以以一个普通学生的身份来写,用自己的亲身经历来倡导环保观念;也可以从相关部门的角度出发,用政策和法律法规来约束不文明行为;甚至可以将转化为自然界中的植物或者动物,从这个角度来呼吁人们树立起环保意识。需要注意的是,角色、对象、文体一旦选定,就要一以贯之,否则容易造成交际效果的混乱。

    当下我国中小学生写作难,作者角色意识的缺失,是造成这个问题的原因之一。一成不变的作者角色,会使写作失掉许多趣味,学生也会陷入狭隘的写作观中。

    除了在日常教学中帮助学生逐渐树立起作为作者的角色意识,分析和设计写作任务的交际语境也是解决这个问题的有效办法之一。教师应教会学生分析、探究、还原、想象一个作文题目的交际语境,让学生清楚作者的角色、写作的对象、目的、话题、文体等,明确此次写作活动的交际语境功能,从而激发学生在语境下的表达欲。这样一来,作品才有可能拥有更加自由、有趣、充满惊喜的灵魂。

在写作教学中要加强目的意识

 

重庆市云阳县云硐初级中学 凌鹏国

 

    目的就是你做事的方向、理由,是你的文章要达到的效果、动机愿望等。你是传播信息、是说服行动,还是诉诸什么感染、感动等,这决定着文章的体式、风格特征。

    写作要达到目的有直接的或间接的,有实用的,有审美的。你写作是为了传播知识信息,唤起别人行动,还是给人情绪的感染,产生审美愉悦?每篇文章都有目的——有时还不止一个。比如争辩矛盾的议题”“告诉你的读者可能会感兴趣的信息等。在写作学习中,往往通过写作目的的限制,培养写作的目的意识效用意识。

    写作目的也有高尚的,有世俗的功利之分。人是追求意义的动物,高尚的动机往往会激发强烈的感情,无意义的事情自然不会调动其行动的热情??墒?,如果一个学生冲着考分这样庸俗功利的目标,往往会失去真正的写作的乐趣和实际的目的,而且这种应试的写作目的一旦达成或者达不成,都是很短暂而且狭隘的。

    杜威说:问题的性质决定着思维的目的,而思维的目的控制着思维的过程。交际写作是具有目的的功能性的写作。我们写作总是怀有明确的或者隐秘的目的,比如要么分享经验、要么宣传鼓动、要么唤起行动、要么告知信息、要么审美感染等。

    一旦我们在设计写作教学任务时,考虑到或者营造好真实的或者拟真的交际语境,那么就可能意味着学生不想写、厌恶写的问题可以得到根本性的解决。

美国过程写作教学的启示

 

重庆市开州区汉丰第九小学 刘达富

 

    美国过程写作教学法起源于20世纪70年代。所谓过程写作教学法,就是注重学生写作过程及写作技能的教学方法。

    美国过程写作教学法的实施过程一般分为五个阶段:预写作、打草稿、修改、校订、发表。它强调教学过程在整个教学活动中的重要性。写作前(预写作阶段)通过头脑风暴法讨论选定主题;确立写作目的和写作思路,做词汇库帮助写作,是有助于提高学生的写作兴趣和写作自信的重要环节。预写作阶段过后,师生双方通过写作清单(作文要求的详细清单)对写作进程进行有效的监控,学生根据教师给出的写作清单进行后面的四个步骤,并以此作为学生小组作文互评和修改以及最终教师评改的依据。通过反复的思考和修改最终达到写作的目的。整个过程,教师只起引导作用。

    美国过程写作教学以写作清单合作学习为核心,注重学生写作过程的有效监控和指导,给我们国内中小学写作教学一些启示:

    一、应开发有效教学媒介而非“全批全改”

    学生的作文全批全改,教师的大部分精力投入到作文的批改中。学生需要一种行之有效的、促进学习的教学媒介,如写作清单。学生能够在最近发展区内积极思维,主动投入写作过程。教师就可先将初评工作交给学习共同体,由同伴、家长依据写作清单提出建议。教师就可以有意识地每次重点关注一部分学生。

    二、应注重发展性评价而非结果性评价

    淡化不同学生间的横向比较,强化学生自身发展的纵向比较。学生根据写作清单或者修改清单进行自我评估、自我反思,促进自我元认知写作思维的提升和完善的过程。

    虽然我国和美国在文化传统、教育现状等方面差异较大,但同为语言学科、同为母语教学,在教学理念、教学方式、教学评价等方面值得借鉴,他山之石,可以攻玉。

交际语境写作的文体意识

 

重庆市荣昌区桂花园小学 赖勇

 

    在我们很多语文人的脑子里,包括很多教师甚至专家学者,以为学生不必要考虑具体的真实的文体,作文能够整出一些基本的文从字顺的短文就可以了。目前,我国中小学写作教学中存有一个作文四不像的问题。这是我们缺乏文体意识造成的。

    “三大文体是为了教学方便而提出来的,它是真实文体的一种高度简单化概括,是真实文体写作的一种过渡,最终,学生是需要学会真实生活中需要的小说、诗歌、散文、戏剧、新闻、报告、总结、论文、申请、倡议书等文体的,也就是具有现实交际功能的真实的文体。

    文体是写成文章的一种约定俗成的规范和惯例。就像房子、器物,大都有一定的固定样式。文体的存在主要是为了方便大家传递思想和情感。文体的存在还有更深层的原因和机制,就是在遇到相应的文章样式的时候,会导致一定的思维方式和情感发生的方式、情境等。从这个意义上说文体也是一种交际语境要素,或者甚至说就是一种情境。就像便条和情诗一样,只有情诗可以唤起人阅读诗歌时候的美好情愫。

    学生写作文的时候,也要有文体意识,遵循文体的规范和规律。目前我国作文领域盛行着一种泛文艺化的应试作文。不论什么时候都去运用比喻、排比、拟人、夸张进行滥情式的表达,这会造成很荒唐的恶果。文体意识和语言表达的功能目的是有联系的,就是我们写一小段文字,进行记叙、说明、议论、抒情其背后的效果各不相同。

要让写作回归交际功能

 

西南大学语文教育研究所 荣维东

 

    交际语境写作对解决写作教学中存在着的不愿写、没的写、不会写等问题,具有重要的理论和实际意义。

    1.它能赋予写作活动充分而具体真实的言语动机,有效解决学生不愿写的问题。语境要素如话题、读者、目的的交互作用就是最重要的动机源泉。

    2.它能有效解决写作过程中的思维和内容创生问题,有效解决没的写的问题。因为语境要素之间的对话过程就是内容的生成过程。

    3.它可以有效解决怎么表达的问题。因为只有符合具体语境的表达才是对的、好的、得体的。这就可以克服滥用文采的虚假表达现象。

    4.它对生活写作”“跨课程写作”“探究写作”“创造写作”“基于内容的写作具有理论指导意义。因为这些写作都是有具体交际语境的写作。

    5.它可以解决困扰我们的应试写作问题。在命题时,只要加入具体的交际语境条件的限制,就可以克服宿构作文”“假话作文”“文艺腔作文”“小文人语篇等作文教学的问题。

    总之,基于交际语境的写作有利于培养学生真实多样的语言运用能力和交流技能。这种写作教学要尽可能还原或营造真实、具体的语境,倡导在真实世界中写作”“在真实学习中写作”“在具体的应用中写作。它无疑是培养真实写作能力和语言交际能力仅有的正确途径。交际语境写作所需要和所培养的正是当代全球化、信息化、联通化时代工作生活学习所必需的传播交流技能。我们的写作教学实践也应该遵循这样的思路:从每一次写作任务的语境出发,分析写作任务的对象、目的、话题、角色、文体,进而发掘这次写作任务所需要的写作知识、技能和策略,然后进行写作支架和活动的设计,最后进行合乎语境需要的语篇(作品)的写作。

 

 

【教学方向】

2019年度教育热点前瞻

 

、

照亮征程。 视觉中国 供图

    “年度十大教育关键词是长江教育研究院每年年初对当年教育改革发展形势的前瞻性分析与概括。近日,该院推出2019年度十大教育关键词,对本年度教育热点进行预判、分析。——编者 

    年度十大教育关键词是长江教育研究院每年年初对当年教育改革发展形势的前瞻性分析与概括,20163月,首次推出“2016年度十大教育关键词,引起了各界人士广泛关注。2017年、2018年,推出的年度十大教育关键词也相继产生积极影响。

    经过反复研判,我们认为以下10个概念将成为2019年度的教育关键词:推进教育现代化、落实立德树人根本任务、为中小学教师减负、加强家庭教育、深化学前教育改革、推动城乡义务教育一体化发展、深化高考改革、深化教育评价体系改革、深化产教融合和打赢教育脱贫攻坚战。

    1.推进教育现代化

    教育现代化是指教育活动伴随着现代性不断增长的综合性历史进程,包括教育民主化、教育科学化、教育法治化、教育多样化、教育终身化、教育民族化、教育国际化、教育信息化、教育网络化、教育智能化等。教育现代化的核心是人的现代化,培养人的现代性。

    我们认为,推进教育现代化是由世界教育大国迈向世界教育强国的必经之路。在拥有近14亿人口的中国,教育现代化承载着中华民族伟大复兴之梦,推进教育现代化将是一场宏大而富有创新性的教育改革与开放进程。我们既要立足中国国情、扎根中国大地、坚持中国教育的社会主义属性和以人民为中心的价值追求,又要遵循教育规律,汲取中西方教育的历史经验教训,结合现实需要和时代要求;要扩大开放,增强国际交流合作,虚心学习和借鉴世界各国先进的教育经验,最终走出一条适合中国自身特点的教育现代化之路。

    2.落实立德树人根本任务

    落实立德树人根本任务就是要在教育教学过程中培养德才兼备、德智体美劳全面发展的人,培养合格的社会主义建设者和接班人。落实立德树人根本任务是办好人民满意教育的根本要求,是实施素质教育的根本目的,是教育事业的根本使命。

    我们认为,立德树人揭示了教育的本质是培养人,是中国特色社会主义教育理论的精髓,是推进我国教育现代化的指导思想和行动指南。把立德树人作为教育的根本任务,具有鲜明的时代特征,是民族复兴语境下中国教育发展的必然要求。全面落实立德树人的根本任务,要着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。

    3.为中小学教师减负

    中小学教师减负主要指减轻部分专任教师的分外负担与过度负担。具体而言,就是要去除不应由教师承担的各类事务,精简、优化教师的本职工作,让教师有充足的时间、精力开展教育、教学、科研等工作,提升专业素养,以更好地实现自身发展,促进学生成长。

    我们认为,中小学教师减负是中小学生减负的前提与条件。如果中小学教师的负担不能得到有效减轻,就会很大程度传导到中小学生群体上。中小学教师负担重的成因复杂,既有教育系统内部因素的影响,又有众多外部因素的影响。中小学教师减负涉及减什么负担、减谁的负担、减哪些负担与怎么减负的问题。改革中小学教师的教育管理体制机制、教师考评机制等,是推动中小学教师减负的重点。这是一项任重而道远的系统性工程,需要各级党委政府及各部门联合行动,需要社会各方的支持与理解。

    4.加强家庭教育

    家庭教育是家长在现实家庭生活中,通过言传身教、生活方式、情感、交流等方式,对未成年子女施以一定影响的教育活动。

    党的十八大以来,家庭教育在整个教育体系中的地位与作用受到进一步重视。我们认为,家庭教育工作开展得如何,关系到孩子的终身发展,关系到千家万户的切身利益,关系到国家和民族的未来。家庭教育还存在认识不到位、教育水平不高、相关资源缺乏等问题,导致一些家庭出现了重智轻德、重知轻能、过分宠爱、过高要求等现象,影响了孩子的健康成长和全面发展。要充分发挥学校在家庭教育中的重要作用,加快形成家庭教育社会支持网络,推动家庭、学校、社会密切配合,共同培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

    5.深化学前教育改革

    学前教育是指对从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。深化学前教育改革就是从管理体制、治理机制、立法等层面对学前教育进行全面系统的变革,以此促进学前教育发展,满足国家和老百姓对高质量、普惠性学前教育的需求。

    我们认为,学前教育是终身学习的起点,是国家现代公共服务体系的重要组成部分。办好学前教育、实现幼有所育,关系亿万儿童健康成长,关系社会和谐稳定,关系中华民族的伟大复兴。当前,深化学前教育改革的重点是健全学前教育普及、普惠、安全、优质发展的长效体制机制;针对一些民众意见反映集中、亟待治理规范的突出问题,进行专项治理;加快推动学前教育立法,明确政府及有关部门、社会各主体的责任、义务与权利,促进学前教育事业健康可持续发展。

    6.推动城乡义务教育一体化发展

    推动城乡义务教育一体化发展是指为解决城乡二元社会结构矛盾突出、乡村优质义务教育资源紧缺、城镇义务教育资源配置不适应新型城镇化发展等城乡教育问题,整体提升义务教育办学条件和教育质量,促进基本公共教育服务均等化,统筹推动城乡义务教育一体化改革发展的政策和措施。

    我们认为,推动城乡义务教育一体化发展,是以习近平同志为核心的党中央对我国教育事业提出的具有战略意义的政策导向。实施乡村振兴战略是党的十九大的最新部署,城乡义务教育一体化是深入义务教育均衡发展、促进基本公共教育服务均等化的重要举措,也是教育工作在乡村振兴战略中的责任。城乡义务教育一体化是推动教育公平、保障学有所教、办好人民满意教育的基本要求,也是建立健全城乡融合发展体制机制、推动城乡发展一体化的关键环节。

    7.深化高考改革

    深化高考改革是要努力让每个学生都有人生出彩的机会,确立以学生全面发展为本的宗旨,以尊重个性为核心理念,以多样实践为形态特征,以主动选择为行为方式,以奠基终身为育人目标。

    我们认为,自2014年开启的新高考改革尽管有着各种各样的问题和困难但深化高考改革将会继续成为人们重点关注的教育问题。新时代需要继续增加学生选择权,建立高中学校与高考改革相适应的育人模式,发挥高考立德树人、服务选材、引导教学的功能,加强育、考、招的合理化、一体化设计。

    8.深化教育评价体系改革

    深化教育评价体系改革是指在一定教育价值观的指导下,确立总体的教育目标和具体的教学目标,通过使用一定的技术和方法,依据既定的教育评价体系对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学评价。

    我们认为,深化教育评价体系改革是贯彻党中央深化教育改革,特别是贯彻全国教育大会精神的重要体现。深化教育评价体系改革,建立科学合理的教育评价体系,需要教育从量的扩张转向质的提升,突出教育教学业绩评价,落实人才培养这一中心任务,构建多元合理的教育评价体系。要坚持分类指导和分层次评价相结合,根据不同类型高校、不同岗位教师的职责特点,分类、分层次、分学科设置评价内容和评价方式。

    9.深化产教融合

    深化产教融合是指将产教融合作为促进经济社会协调发展的重要举措,以人才需求为导向,以能力为本位,将理论和实践有机融为一体,提高行业企业参与办学的程度,健全多元化办学体制,总体形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局,全面推行校企协同育人,基本解决人才教育供给与产业需求等重大结构性矛盾,增强职业教育、高等教育对经济发展和产业升级的贡献。

    我们认为,深化产教融合、产学研结合、校企合作,是未来职业教育和高等教育的必由之路。中国的产业发展正处于由低端制造优质制造”“精品制造转型升级的关键时期,加快发展职业教育的愿望比以往任何时期都更为强烈,强调融合对当前职业教育和高等教育发展来说,有着十分重要的现实意义。

    10.打赢教育脱贫攻坚战

    教育脱贫是通过在农村普及教育,使农民有机会得到他们所要的教育,通过提高思想道德意识和掌握先进科技文化知识来实现征服自然界、改造并?;ぷ匀唤绲哪康?,同时以较高的质量生存、生活。

    我们认为,打赢教育脱贫攻坚战是最大的民生,是阻断贫困代际传递,全面建成小康社会的基础性工程。治贫先治愚,扶贫必扶智。脱贫攻坚现已进入决胜期,打赢教育脱贫攻坚战需要?;?、补短板、促公平、强弱项,做到强化责任落实,完善推进机制,加大投入力度,加强信息公开。

    (周洪宇系全国人大常委会委员、长江教育研究院院长、华中师范大学教授,付睿系大理大学副教授、华中师范大学教育智库中心副秘书长,胡佳新系华中师范大学博士生)

 

 

生涯课程 促进核心素养提升

 

积极回应高考改革

 2017年开始的上海新高考改革,通过增加考试科目和考试次数,极大地增加了高考的多样化和学生的选择性。以考试科目为例,上海学生在语数外之外的6门中选择3门考试,学生有20多种不同的科目组合可选。

在高考新政的指引下,我??伎纬讨毓?,建立了新四类八群百门课程。四大类指公民人格、科学认知、生涯发展、创意技艺四类。八个学科群包括:民族历史和文化、科学知识和技能、人类自然和社会、艺术审美和体验、心智体能和意志、社会责任和实践、学科先导和竞赛、世界文化和交流。此外还有120多门拓展型、研究型课程。

    公民人格类课程注重成人为先;科学认知类课程夯实成才文化基??;生涯发展类课程保障学生身心健康、关注学生综合素质提高,实现全面而个性化发展;创意技艺类课程促进学生创新素养提升。四类课程旨在构筑学生成长的金字塔。

    学校在高一年级除设置的3个实验班之外,还根据学生的兴趣、爱好、特长和潜能,以学生的全面成长、个性发展为出发点,满足学生多元发展的需求,在拓展型课程和研究型课程领域设计了10志趣最佳发展域课程???,供学生自主选择。依据学生的课程??檠≡?,结合分班考试成绩,组合成5个特色班。

    四大类课程互为联系、互相补充,形成了既注重和谐发展、又注重个性特长的课程体系,以此为依托推出的生涯发展类课程,全方位关注高中生的生涯发展。

    学生生涯发展指导课程

  我校的学生生涯发展指导课程是为了让学生在基于认识自我、了解社会的基础上,依托学校及社会资源,通过参与社会活动,探索和思考未来的发展方向,自主规划适合自己发展的专业,明确责任担当,激发学习动力,提高综合素质,助力生涯成长,让每一名学生成为最好的自己,让不同的学生在原有的基础上,实现全面而个性化的发展。

  我校的生涯发展类课程依托课内和课外相结合、课堂教学和实践、活动项目共同推进,促进学生核心素养的全面提升。

  学生在高中3年中可以在不同的时段进行测评,帮助学生了解自我、认识自我。在学生进校后进行初始形态测试,学生通过测评有一个自我认识和自我了解,在学生完成初态测试后,会分析整个年级的基本情况,让班主任、年级组长也能有一个全面的了解,可以根据年级和班级特点开展针对性的主题活动。

  编辑生涯发展校本教材《选择》,帮助学生掌握自我评估、学业管理和认识社会的方法与能力。根据学生的初态测试情况,在学校的心理课堂上开设生涯发展的校本课程。让学生掌握自我评估、学业管理和认识社会的方法与能力。

  设置分年级学生生涯成长导师。高一年级:学生生涯成长导师帮助学生尽快适应高中生活;引导学生正确面对遇到的学习和生活上的问题(如+选科问题,学习困惑等);指导学生确定自己的研究性课题。通过生涯导师助力,学生能够了解自己感兴趣的专业或者职业。高二年级:学生生涯成长导师对学生的生涯成长进行指导,包括学生未来职业发展的方向,以及生活中的各种角色如学生、子女、朋友、公民等的规划性指导;指导学生能够完成自己的课题。通过生涯助力师,学生能够有一些职业体验。高三年级:学生生涯成长导师帮助学生准确定位,帮助学生了解其心仪的专业和大学及以后的就业动向;帮助学生进一步明确个人发展方向,初步形成人生观和价值观。

    全方位促进课程实施

  教师引领。建立班主任和生涯成长导师的双导师制,帮助学生明确自己的学习能力和兴趣爱好,以及满足这些特点的生活方式类型;帮助学生了解自我并追求改善与成长。

  学长分享。借助生涯集市,请大学校友和学生进行面对面的交流,帮助学生适应高中生活,了解学生感兴趣的大学专业。依托生涯助力师等校外资源,了解各个行业的社会价值。

    家长补位。家长也是学生生涯发展的引航人,通过家长委员会和家长学校,建立家长对学生生涯发展的认同。家长能给予学生职业生涯的指导,并提供走近和走进职场的机会。

    职业体验。针对自己感兴趣的职业方向,访谈相关职业人士,了解该职业的特点、要求和未来可能的发展趋势,他们对这个职业的理解,招聘新员工的基本条件,如何才能在这个职业上做出成绩等。在深入社会调查研究的基础上,进一步思考和明确自己的发展方向,并通过生涯实践,结合具体岗位,切实体验和了解该职业的职业特点与职业要求。

    志愿服务。鼓励学生参与志愿者活动,在志愿服务的过程中提高社会责任感,在一些志愿者服务的项目中得到职业体验。

    社会考察。参与各项社会考察活动,如南京、大别山等社会考察,在考察中提高对社会的认知。

    生涯课程建设初见成效

  我校建立了志愿者实践基地,旨在为学生搭建职业体验平台。目前,与我校签约的基地有近40个,分别属于博物馆、医院、社区活动中心、学生社区指导站、图书馆、火车站、心智发展中心等等。这些场馆给学生提供了志愿者服务、职业体验的机会,让学生在服务社会、了解社会的同时,个人处理问题、解决问题的能力得到提高,也有助于提高学生的社会责任感。

  学?;垢罱酥驹刚叻窀谖灰酝獾闹耙堤逖橄钅?,利用暑假赴盛大游戏、建设银行、上海外服、律师事务所等单位开展职业体验,学生在体验的过程中,综合能力得到了提升,认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等关键能力也得到了培养。学生通过各行各业的志愿者服务,在参与中体验、在体验中感悟,实实在在地提升了自身的综合素养。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
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